La implantación del Espacio Europeo de Educación Superior
(EEES), conocido popularmente como Plan Bolonia, dio un vuelco al catálogo de
titulaciones y a la mayoría de planes de estudio. El efecto no fue homogéneo y
algunas de ellas se especializaron más, mientras otras mantuvieron un alto
contenido generalista. Dos expertos de ámbitos bien diferentes, Joaquín Prats,
catedrático de Didáctica de las Ciencias Sociales de la Universidad de
Barcelona, y Xavier Cañavate, director de la escuela de ingeniería del campus
de la Universidad Politécnica de Cataluña en Terrassa, se encuentran cara a
cara para reflexionar sobre la idoneidad de esta especialización.
Haciendo un poco de memoria reciente, Prats recuerda que la
teoría del Plan Bolonia apostaba por un modelo 3+2 (tres años de grado y dos de
máster), con unos grados con un alto contenido genérico y muchos créditos
troncales. La especialización, preveía, ya vendría de la mano de los másteres.
“Pero esto no se aplicó aquí”.
En España, el grado es de cuatro años, y ello obliga a dejar
la mayoría de másteres en un año, y se quedan cortos. Por consiguiente, los
grados, que tenían que ser muy básicos, no pueden serlo tanto. Con cuatro años,
alguna especialización tiene que haber”, abunda Prats, que hasta hace pocos
días también era presidente de la Agencia de Calidad del Sistema Universitario
de Cataluña.
Ambos expertos huyen desde el principio de las
generalizaciones y apuntan que el efecto del EEES no ha sido igual en todas las
titulaciones. Prats explica que en algunos ámbitos, como en la Facultad de
Geografía e Historia, se ha mantenido el número de titulaciones –Geografía,
Historia e Historia del Arte– con una parte de troncalidad, que después se
ramifica en varias menciones o especializaciones en los últimos cursos.
Hay muchas carreras que ya de por sí tienen un alto grado
profesionalizador, como las de Enfermería, profesor o fisioterapeuta. Muchas,
que antes habían sido carreras de tres años, al añadirles un curso, han ganado
en contenidos generalistas. Por el contrario, añade Prats, Biología “ha
padecido un fuerte troceo” y considera excesivo el nivel de especialización al
que han llegado los grados de esta área.
Caso aparte son las ingenierías. Xavier Cañavate explica que
las titulaciones en las universidades politécnicas se han mantenido casi
inalterables. “Casi podríamos decir que ha habido más generalización. Hoy hay
una base más amplia de contenidos comunes”, asevera el ingeniero. Cañavate
subraya que las actuales titulaciones combinan una primera parte muy semejante
en todas las ingenierías. En total son 120 créditos, equivalentes a dos cursos,
con asignaturas iguales para todos los alumnos. Es a partir del tercer curso
cuando el estudiante empieza a escoger materias y a especializarse. Cañavate
defiende esta fórmula y considera que es la combinación ideal entre bagaje
general y especialización.
“Esta fórmula sería lo deseable y el modelo que deberían
seguir muchas otras carreras. Ahora la normativa fija que haya un mínimo de 60
créditos comunes, pero esto no es suficiente”, añade Prats. Este experto
defiende que los grados deben tener una fuerte base generalista, con una mínima
especialización. En su opinión, es el máster el que debe ayudar a profundizar.
Con todo, Prats reconoce que no existe un modelo válido para
todos los ámbitos y apela al “sentido común”. Como ejemplo, el catedrático de
la UB echa mano de una conversación reciente con el rector de la Universidad de
Lisboa, que le confesaba haber encontrado en el catálogo de titulaciones de su
campus una llamada Gestor en Campos de Golf. “Entendería que fuera una
especialidad de máster, pero es una ridiculez como grado, se está pervirtiendo
el espíritu de lo que debería ser un grado”, espeta.
ALUMNOS RENACENTISTAS
“La Universidad no es un centro de formación ocupacional, no
hacemos formación a medida para las empresas”, apostilla Cañavate. Prats
defiende el modelo de anteriores carreras en las que había materias y
contenidos comunes a todos los ámbitos de conocimiento, que enriquecía al
alumno. “Es como el modelo de hombre del Renacimiento, pero adaptado a los
tiempos actuales”, aclara el catedrático. El ingeniero coincide en este punto.
“Hace un tiempo se inculcaba a los alumnos que tenían que centrarse en un ámbito
muy concreto. Pero esto funciona solo a nivel de investigación. Antes te metían
en un microrreino del que te costaba salir. Yo creo que deberíamos tender a
aumentar y ser adaptativos”, asevera Cañavate.
Ambos expertos coinciden en que la Universidad no debe
depender tanto de los cambios del mercado laboral y de la sociedad. “Su
objetivo es facturar licenciados intelectualmente potentes para que sean
capaces de adoptar diferentes roles a lo largo de su vida. Esto requiere tener
una base cultural y unos conocimientos transversales”, suscriben.
Y en todo este sistema, ¿qué papel juegan los másteres? En
este punto la opinión de ambos expertos es similar. Apuestan porque los
posgrados sean una herramienta de especialización, de orientación a la
investigación o como complemento formativo hacia otros ámbitos (por ejemplo, un
ingeniero que quiera tender hacia la gestión). También ambos docentes coinciden
en que este tipo de formación es prescindible.
“Los másteres no son necesarios.
Hasta ahora, un ingeniero técnico solo hacía la carrera [de tres años] y
encontraba trabajo sin problema. Ahora estas carreras duran un año más, así que
los alumnos salen más formados”, defiende Cañavate. “Mucha gente decide hacer
uno para hacer algo mientras encuentra un trabajo”, añade Prats.
Ambos acaban el debate valorando positivamente la aplicación
del Plan Bolonia. “Ha racionalizado el mapa de titulaciones”, aseveran. Eso sí,
reconocen que siempre hay flecos que arreglar, pero no quieren ni oír hablar de
una nueva reforma universitaria cuando apenas acaba de salir de las aulas la
primera promoción 100% Bolonia.
FUENTE: EL PAÍS (Ivanna Vallespín) 15 JULIO 2013